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教研通讯

【番附教研】第6期

番附教研

2016年第6期(总第6期)(2016年5月23日)                     教导处主办

 

【索引】本期《番附教研》内容

【教研信息】各科组参加微课比赛活动名单

【理论高地】《“自主与探究”型语文教学模式建构》(程红兵)

【他山之石】

《艳阳五月上南京——参加番禺区高中政史地学科骨干教师南京培训学习一得》

(郑义、霍颖斯)

【教有所思】

《换一个角度来阅读——通过“翻转阅读“提升文学作品阅读能力的反思》(郝明铭)

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【教研信息】各科组参加微课比赛活动名单

物理:庾嘉亮 数学:郭欣、谢晶晶、张欢欢 历史:刘华昆 信息:朱莹

 

【理论高地】《“自主与探究”型语文教学模式建构》(程红兵)

“自主与探究”型语文教学模式建构

                                  程红兵

当前社会已进入了信息时代、常识经济时代,教育有两条思路,一条是高效学习,提到人的学习速度,特别重视学习方法的学习。另一条思路是研究性学习,培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心,而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过主动探索、发现和体验,学会对大量信息的搜集、分析和判断,从而增强思考力和创造力。

自主探究性语文教学的内涵与外延

内涵:

应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。

1、自主学习的含义

学习维度:如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制,其学习就是充分自主的。

学习过程:自己确定学习目标,制订学习计划,做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控,自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查,自我总结,自我评价和自我补救,那么学习就是主动的。

2、探究的含义

自主探究性语文教学有三个特性:主体性、研发性、全员性。

主体性:主动探究,非被动接受(角色地位),积极求知,非消极等待(情感态度)

苏霍姆林斯基认为,研究性学习法,就是让学生进行独立的脑力劳动,是学生在教师引导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程,是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程,是一种在脑力作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动,体现出学习活动的主体性和能动性。

研发式:研究,发现(学习方式)。自主探究性语文教学的方法多样,包括社会调查,现场观察,走访专家,体验学习,课堂讨论,查阅资料等,改变了泥塑方式,学生就有可能在更高的层面开展学习,但这并意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性。也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。

全员性。智慧是一种普遍权利。萨其曼认为,人生来具有一种好奇的倾向, 这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。因此,尽管学生之间存在着个别差异,参与研究性学习并取得收获的可能性则是全体学生都具有的。

自主探究性语文教学的外延

是开放式,综合性的大语文,包括课内的,课外的和自我语文学习方法的研究。

学生自我语文学习方法,是对抽象的经验方法的研究,是对自我本体的研究,通过研究,使学生从学会书本的现存常识(学会),转向通过自身的努力和老师的引导自我学习(会学)。

学习方式有以下几个特点。第一,学习方式是教学过程的基本变量,第二,学习方式是一个组合概念。学生学习方式的转变,意味着要改变学生的学习态度,学习意识,学习习惯品质。第三,学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类:记忆操作类的学习,理解性的学习,探索性的学习。

奥苏伯尔把有意义学习由低到高分成六级:代表性学习、概念学习、命题学习,运用(已经习得的概念和命题的应用)、解决问题和创造性学习。澳大利亚学者比格斯认为存在着六种不同的学习层次:增进常识、记忆和恢复、简单应用、理解内容的意义、从不同的角度来看待问题,改变个人。

 

关键是设计问题。

赫伯特 马尔库塞说:“即使最终出现了自由,那些痛苦地死去的人也不能再生,正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感,使一种无压抑的文明的前景黯淡下来了。”

《祝福》,设问“是谁杀死了祥林嫂?”

《绿》,我从此叫你女儿绿,好么?引导学生从“十二三岁“这个年龄段的小姑娘的品貌特征上去思索,根据其特征,展开艺术想象和联想,理解女儿绿何以能将梅雨潭的绿生命化,个性化,情感化,由此切入,逆向推导。

 

美国最普遍的五种探究教学模式就很典型地体现了师生渐变。

(1)    萨其曼探究教学模式。他认为课堂上要开展探究教学必须满足三个条件。第一,有

一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象,第二,学生享有探索的自由,第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。

(2)有结构的探究。有结构的探究是指探究时给学生提供将要调查研究的问题,解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据搜集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。这被称为一级水平的探究活动。

(3)引导型。引导型研究是指探究时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对搜集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这被称为二级水平的探究活动。

(4)自由探究。自由探究是指在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似科学研究,这种探究被称为三级水平的探究活动。

(5)学习环。这是一种很有影响的科学教学模式。被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序不外乎是:开始是探究阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。

 

自主探究性语文教学模式,会在教师与学生中发生这样的变化。

教师:保姆式——师傅式——导师式。

命令性的权威型——感染性的激情型——同情型的民主型

学生:依赖——依靠——独立——独特——独创

教师:主控——主导——引导——限制性开放——开放——放开

学生:被动——觉醒——主动——有条件自主——自主——独立

             (预设)       (预设加开放)         (开放)

学习方式:浅层次(量)——深层次(质)

——摘自《程红兵谈语文人格教育》

 

【他山之石】

艳阳五月上南京

——参加番禺区高中政史地学科骨干教师南京培训学习一得

历史科 郑义      地理科 霍颖斯

艳阳高照,柳絮飘飘,城里有山,山边环水,水旁有门,这就是古都金陵,今日南京。

大家怀着对教育的憧憬,对名校的仰慕,也肩负着一份责任,在2016年5月9日-20日,来到南京,参加了番禺区文综学科骨干教师的培训学习。这次培训,内容丰富,形式多样,听了5场专家讲座,参加了两次分组研讨,到了3间高中参观学习,听了5节课堂观摩课并参加了评课交流,感受到了南京师范大学厚重的学问底蕴及名校的风采。回首近十二天培训,感觉无论是教育理论,还是教学技能,都有了不小的收获。具体总结如下:

一、更新现代科学的教育理论,紧跟课堂教学的新潮流和新思路。

聆听了5场专家们的精辟讲座,每一场都能感受思想火花的碰撞、冲击。他们用鲜活的实例和丰富的常识内涵及精湛的理论阐述,使大家的教育教学观念得到更新,对高中文综教育有了更真切的体会。

听南京市教研室书记刘永和老师《学思结合做研究》讲座,使我明白为师者应善于思考勤于动笔。“学而不思则罔,思而不学则殆。”大家教学也如此,只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为空言无补的空谈者。刘老师鼓励大家要做一位学思结合的教师,边教边生成,边教边反思,才能“百尺竿头更进一步。”

柏宏权博士《E学习背景下课堂教学方式变革——论翻转课堂》和南京市教育局工委副书记夏莹老师《互联网时代怎样做老师》的讲座,给大家带来最新的教育理念。一张网,一个移动终端,几百万学生,学校任你挑,老师由你选,这就是“互联网+教育”。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂,这些新颖的教学模式正改变着大家接受教育方式,也使常识来源更广,学习更方便,只要你想学习,随时随地都能立即进入状态。柏教授理论结合实践,给大家提供制作微课的录播App,边讲边演示制作微课的步骤,语言简明扼要,实际操作性强,让大家受益良多,懂得了如何把微课技术运用到日常教学工作中来。

江苏省特级教师朱雪梅老师在《基于数字平台的课堂观察与教学评价》的讲座中,为大家展示了“互联网+数据思维+课堂观察=科学的课堂教学评估”的系统。这个课堂评价App开发力量雄厚,庞大的数据支撑使评价学科教学内容丰富多样,能全面有效得出评价数据结果。朱老师还演示操作,此平台App使用简单易懂,能从专业教师、学生、行政(教研员)等不同角度进行课堂评价,系统已具备角色任务,对配备的观察项目进行评分,最后系统会自动得出数据,观察结论或教学建议。这样的课堂评价更为全面有效,为任课教师的改进教学指明了方向,值得大家学习。

二、他山之石,可以攻玉——走进南京中学课堂主阵地。

大家走进3间高中进行课堂观摩学习,分别是南京大学附属中学、南京第九中学和南京第二十九中学。大家最大的感受是南京中学校园面积虽小,但书香氛围浓厚。不同中学的生源有差距,但教师们都是爱岗敬业,课堂教学各有特色,风格鲜明,让大家大开了眼界。

在分组研讨交流时,有位老师这样说“没有最优秀的课堂,只有适合的课堂,适合学生发展,适合教师成长,适合高考就是好课。”大家应该坚持根据自身学科特点,结合大家班级生源和教学内容,进行备课,尝试多元化教学方法,达到教学相长。

同时,大家也了解到了南京的高考及备考策略,为大家(广东)2018年实行全国3+2高考模式,提供了参考。现在南京高三必修是语数英三科,总分480分(若选文是语文200分,数学160分,英语120分;若选理是语文160分,数学200分,英语120分。);选修必修化学(理科),历史(文科),剩余选物理、生物、地理、政治其中一门,选修课以等级为主,不计分数。高三老师们任务重压力大,但他们群策群力,同甘共苦,各学科从备课,课堂教学,作业试卷编改都有一套行之有效的备考方法,让人敬仰。

收获最多的是在课堂教学观摩课上,大家各自听取了5节专业课,历史课是宋颖老师执教的《近代西方资本主义政治制度的确定与发展》,翟丽云老师执教的《美国民主共和制的确定》,张晓芳老师执教的《明清之际的进步思潮》,沈啸老师执教的《物质生活与习俗的变迁》和窦俊老师执教的《战后资本主义的新变化》;地理课是朱海苏老师执教的《乳畜业》,周春花老师执教的《气压带和风带》,王翠晓老师执教的《传统工业区》,柳蓉老师执教的《洋流的分布及其影响》和常莉老师执教的《工业的区位选择》。这些课不仅有老师对常识的巧妙解读,更体现了“做中学“的教学原则,彰显了课堂教学的艺术,让大家受益匪浅。

高一课堂以新课为主,各位执教老师,教学目标明确,思路清晰,语言流畅,借助多媒体课件辅助或学案的使用;突出课堂教学中合作探究环节,大胆放手让学生思考讨论,教师指引细致到位。让学生在讨论中激发思维,互帮互助,学会分享学会表达,这样亲自体验和感悟的东西才能为学生接受,让他们牢记在心。

高二是高考一轮复习课,各位执教教师复习的常识容量很大,共同的复习思路都是夯实基础,讲解细致,借助学案或地图引导学生对常识点进行归纳梳理。教师用简单直接的方法给学生以展示,不拖沓。看上去平淡的课堂,其实有着常识的升华和研究精神的传承,这是最值得大家学习的。

三、做一位爱读书,会反思的教师。

在南京为大家培训的每一位专家,都学识渊博,对教育教学有独特的见解并付诸行动取得了成就,令人佩服。这也激励大家作为教师应多读书,只有读书才能丰富大家的常识结构,提升大家的智慧素养,从而坚定大家的人生信念,修炼大家的气质,滋养大家的心灵。

在南京学习和反思的内容需要大家长久回味,没有反思就不会进步,观摩名师课堂教学让大家开始从另一视角来审视自己的教学。“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,自我反思既是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。大家当铭记这次培训的宝贵经历,并将以此激励自己不断学习,反思不足,努力前行。

2016-5-21

【教有所思】

换一个角度来阅读

——通过“翻转阅读“提升文学作品阅读能力的反思

语文科  郝明铭

一、设计思路:

此次课堂尝试旨在实践“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念,充分发挥学生主体的个性化优势,培养学生自主探究的独立意识;选取中考语文文学作品阅读真题进行实战训练,实行以6-7人为单位的小组合作形式,通过抽取考点的方式践行以下三步骤:①自主命题——命制题目并赋分、制定参考答案及采分点、提炼出相关题型的答题格式;②成果展示——小组派出代表成员上台向其他小组展示第一步骤的成果,以语言表达为主,以投影为辅;③自由找茬——其他小组针对展示小组相关问题提出自己的异议,而展示小组成员可据理反驳。

整个过程中,每小组在自主命题共用时7分钟,成果展示各3分钟,自由找茬各2分钟。初三(4)班共40人,分为6组,其中4组为每组7人,2组为每组6人。一堂课40分钟,学生用时按计划应为37分钟。如此,课堂基本是由学生控制,其自主操作实践的时间得以保证,那么,学生的主体地位便很明确。

二、学情简述:

现阶段,我校中考备考已进入第二阶段,主攻模块为阅读板块。迄今为止,任教的初三(4)班已经将记叙文相关考点、考题形式、答案组成及答题格式等全部复习完毕,并用了3节课巩固练习、真题剖析、回炉再造等流程将所有“干货”结合实例进行引导,七成学生基本达成目标。而且4班是我从初一一手带至初三,三年尤重基础,至今班级语文素养尚可,基础较为扎实,勤思好问。但是班级“性格”偏内向,课堂讨论一般不是足够积极热烈。

三、课堂反馈:

(一)优点:

1.学生积极投入,热情很高,三个环节都一直保持旺盛精力;

2.各小组都对所抽到的考点进行了认真的分析,并在熟悉全文的基础上较为准确的抓住考点的重点;

3.命制的试题质量较高,有三个考点所需选取的文段内容和真题完全一致;而且制定的相关答案90%的程度上涵盖了真题的答案,甚至答案没有的他们也做到了,抑或将真题的两三种答案杂糅到一起,显得更具含金量(特指开放性相关试题);

4.这种形式激发了绝大多数学生的积极性,基本上让每个孩子在小组里边都有陈述自己观点的有利“土壤”,特别是那些平日内向少言的孩子在第二阶段展示成果的有4人;

5.在第三阶段的自由找茬中,有4个小组的论争可谓达到白热化程度,一副不甘下风的气势不可挡,难能可贵;

6.通过这种形式,90%的孩子能够从中汲取一些答题方面的引导,比起老师灌输,这种讨论的形式对于他们更亲近、更易于接受;

7.在小组的论争中,教师更容易全面梳理学生的答案,更容易在众多学生的思维误区加以引导,辅以针对性的引导,做到有的放矢。

(二)改进:

1.课堂流程较多,所以学生难以拿捏好时间,导致每个阶段用时不均衡;

2.在展示阶段,部分同学表述不清晰,声音小、浑浊;

3.在自由找茬阶段,小组间论争时情绪难以掌控,有失序之嫌;

4.计分的表格没有完善。

四、心得体会:

教育大家朱熹曾说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。” 今人有说:“教育如水,润物无声。”诚如是。

合二为一,教育更应是一潭活水,源源不断,德被万物。而这活水便是万千学子。世界上没有完全相同的两片树叶,同理,世界上也没有个性完全相同的两个学生。正是每个学生的个性,才能汇成滔滔洪波,永动不竭。故而,在教学过程中如何保障学生的个性便是个问题。

教书育人,窃以为二者术道之别也。教书为术,育人为道,一言蔽之:以教书为媒介、形式实现育人的大道。语文尤甚。前人说,文学就是人学。斯言入骨三分,直戳语文教学之终极目标。然,教师何以在保障学生个性之基上企及终极目标。实乃矛盾共同体。

困惑之余,求教于当代各家教育书丛,较为赞成“活动教学”。其实,这是“寓教于乐”理念下的实践之法,增强了学生学习过程中的主人翁意识和情境的体验感,在相互协作、分化等过程中逐渐生成自己自由独立之思想。我想,学生的人格独立、思想自由抑或是教育的大道。或许如此才会呈现出“百家争鸣,百花齐放”盛况,这也是符合五四新学问运动所倡导的精神。

读完《论语》之后,更是由衷称绝圣贤之高明——洞察昭昭大道,明晰世道人心,以一家之言囊括后世教育之大纲。而且开篇便奠定了做知识的“乐”“悦”基调,间或一些冷幽默。孔夫子全然没有肃然面孔,俨然一位是人间烟火的智者。语录体的《论语》中,孔子教育的素材多是取自生活原料,并抓住时机对弟子情境教育,即使批评有时也暗含三分诙谐。足见这种教育理念的“乐人乐己”,最终育成72贤人。他们各赋异秉,操业不同,成就高低亦不同。其根源或许与“乐”“悦”的理念有关。

一个班级,一般40—60人不等,如果从学生生活中发掘那些他们喜爱的游戏、活动,进而将其形式规范化、目标明确化、引导多元化,这可能是学生喜闻乐见的。在“玩”中实现自我教育,逐步渗透“传道”的内涵,岂不两全其美。在此过程中,每个学生的个性都有主动展现的时机,可以和他人争鸣,在各种个性的碰撞交织中产生自己独立的思想意识。“大道至简”,以日常生活中简易的方式传承先贤学说,小可变大,浅可入深。此时,教师的身份应该转化为幕后组织者,为学生搭台唱戏;而这其中的工作量却是远非寻常可比,从准备、组织到收场、总结,最后汇成结晶,所需时长较大,可谓路漫漫修远。

陈词弊语,不知所言,以此求教于大方之家。

 

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