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教研通讯

番附教研第12期

番附教研

2016年第 12期(总第12期)(2016年12月 30日)    艺术科主办

【索引】本期《番附教研》内容

【教研信息】广州市yzc88亚洲城娱乐举行“十三五”课题开题仪式

【理论高地】权威解读| 国家提倡“核心素养”,今后美术课得这样上

【课题研究】微课与翻转课堂融合教学 --岭南版美术七年级下册《神奇可爱的动画》探索为例

【教有所思】

《信息化环境下学生自主高效学习研究案例 -歌剧《白毛女》选段《扎红头绳》(刘娜)

《信息技术在美术反转课堂上的正面利用》(吴天瑶)

《在教育信息化下提高“研学”效率的教学案例》彭莱影

【说明】《番附教研》内容可登录校园网【亚洲城c88.com手机版】【教研通讯】板块下载。

 

【理论高地】

解读| 国家提倡“核心素养”,今后美术课得这样上

2016-10-17 段鹏

目前,教育部正在组织各个学科进行普通高中课程标准修订工作。该工作自2014年12月始,各个学科的课程标准预计将在2017年初颁布。此间,“核心素养”作为一个最为关键的概念,已渗透、融入到各学科课程标准修订的全过程中,已成为预见中国教育未来发展的重要“指示灯”。
高中美术课程标准修订组已经研制出来具有本学科特质的“学科核心素养”——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、学问理解。
本期大家特别邀请了首都师范大学美术教育系副主任段鹏解读“美术学科核心素养”提出的背景和其引起课程内容、教学方式等方面的变革。

 

 

 

作为一个学术词汇,核心素养”可以理解为“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中,这种“品格”和“能力”不等同于“常识和技能”,而是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的某种思维品质和行动能力。

中国教育界提出“核心素养”,是在广泛的国际比较的基础上进行的。对核心素养(Key Competencies)研究最为著名、最有影响的经济合作与发展组织(OECD)早在1997年就开始启动21世纪核心素养框架的研制工作,提出了教育的“迪斯科”计划(DeSeCo)。

 

此后欧盟亦开始对其深入研究,并据此向成员国提出了教育与培训改革的参照框架。随后,美国、芬兰、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等国都跟进研究并发布了相关成果。尽管不同国家对核心素养的视角不同、切入点不同、研究成果不同,然其根本指向和所应对的问题是有其一致性的——均是为了应对业已到来的信息化社会、常识社会,及其由其所带来的快速而持续的社会变化、新的经济模式和职业形态、全球化对创新性人才的依赖等诸多挑战。

目前,世界上多数组织和国家所认同的、具有跨学科核心素养性质的是“4C”——4C’s,即合作(collaboration)、交往(communication)、创造(creativity)、批判性思维(creatical thinking)。

五环图解读核心素养

五环图解读核心素养

在此背景下,伴随中国新一轮的高中课程标准修订,我国教育部决定在各个学科推广“核心素养”,并据此设计相应的课程内容和学业质量评定标准。目前,高中美术课程标准修订组在组长奚传绩教授、尹少淳教授的带领和团队的共同努力下,经过周密思考和细致研讨,已经研制出来具有本学科特质的“学科核心素养”——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、学问理解

 

课标研制组组长尹少淳用“五环图”阐释美术学科核心素养(详细说明见文末

5大核心素养中,“图像识读”和“美术表现”是高中阶段学生学习美术后所要形成的基础素养,目的在于培养学生对图像的感受与认识能力,同时在“读图时代”学会选择、辨析和解读现实生活中的视觉学问现象和信息。

在此基础上,学生能够运用美术表现能力创造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思想和情感,解决学习、工作和生活中的现实问题。而“审美判断”“创意实践”和“学问理解”是前两个核心素养的衍生素养,目的在于使得高中生形成基本的审美能力,体现较高的审美趣味,具有一定的创新意识和实践能力,理解美术与学问的关系。

可以说,5大学科核心素养体现了鲜明的美术学科的特色。其中,大家着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”,以美术学科核心素养覆盖美术的基本活动方式——感知(观察、观赏)、理解(解读、阐释)、创造(表现)。

对此,课标组组长、首都师范大学尹少淳教授就形象地以“五环图”的方式进行了精妙解读——下面两环是图像识读、美术表现,体现了美术学科特有的“个性”;上面三环的创意实践、审美判断、学问理解,具有一些人文学科的“共性”,其他学科也会有所涉及(如历史学科中对社会学问理解、音乐学科中对美的欣赏和判断等)。然而,美术学科就其本源来看从“视觉形象”的角度培养学生的各项素质与能力,是美术学科之所擅。

核心素养”要求下

今后的美术课是这样的

美术学科5大核心素养的提出,对普通学校美术课程的影响是巨大的。

在课程内容方面,普通高中美术课程标准修订组对学生的美术学习内容进行了重新梳理和组织,设计了“美术鉴赏”和“美术表现”两大系列必修课程以及“选修”和“选修”课程。

其中“美术表现”课程中又分别下设“绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术”六大模块。这些课程内容较之之前2003年版的高中课程标准来说更为凝练,各个模块在具体的“内容标准”“教学提示”“学业质量标准”中均强化了对美术学科核心素养的强调。

 

例如,在“现代媒体艺术”模块,其“学业质量水平三”就提出,经过相关内容的学习“能从历史和学问的角度对现代媒体艺术作品进行分析和阐述(针对素养‘审美判断’);能根据学校或社会的有关议题编写脚本,利用照相机、摄像机或计算机创作带有情节性的作品,并与同学交流、探讨作品中存在的问题,在此基础上进一步修改、完善自己的作品(针对素养‘美术表现’‘创意实践’)。”

该如何开展美术课该如何开展美术课如何开展美术课

   在基于核心素养的美术教学中,探索如何推进核心素养本位的教学方式的变革,这也是此次课程改革的重中之重。从宏观上来看,鉴于“核心素养”是指向人“必备品格”和“关键能力”的属性,因此其相应的教育行为应更为着眼于学习者行为习惯”“思维品质”,而不是单纯常识的接受性学习和美术技能技巧的机械训练。

 

具体论及对美术教育教学活动的引导,笔者认为主要有如下三个方面:

美术实现从“常识”立意到“素养”立意的转变。

素养是在学习常识(技能)的基础上在实践运用的过程中形成的。因此,基于核心素养的美术教学不能只是单纯局限于专业常识技能的讲授和练习,而应从“学以致用”的角度来进行课堂美术学习实践。教师的美术教学活动需要更多指向学生的学习能力、实践能力和美术学科核心素养的形成,这涉及美术教育教学观念的根本转变。

进一步增强美术学习的情境性。

由于素养是一种复杂的、高级的、人性化的能力,其形成和发展需要诉诸真实的情境中。鉴于此,核心素养取向的美术教学,其学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验,以给学生形成一种开放的学习和探究的空间。在“迁移常识”的过程中,学生所学习的专业内容便有了“意义”和“价值”,也容易让学生体会学习的乐趣和成功感。

 

 

强调“基于问题式学习”,培养学生的综合性思维和问题探究能力。

美术学习中,仅有“情境”是不够的,如果美术教学不能在情境中让学生思考、探究、发现,其美术学习效果会大打折扣。因此,大家强调“基于问题式的学习”,这可以给学生提供具体的“学习任务”或“研究课题”。在“提出问题-解决问题-发现问题”的过程中,诉诸学生思维和行动的常识运用能力会有机会得到不断的锤炼,其学科核心素养亦会得到极大提升。

随着“美术学科核心素养”的提出,可以说,学校美术教育在此情境下面临着一个新的开始。值此也愿学校美术课程再出发,能够重新焕发教育的生命活力,真正为实现“以人为本”的教育贡献力量!

- 链接 -

图像识读

图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。
通过本课程的学习,学生能以联系、比较的方法进行整体观看,感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征;以阅读、搜索、思考和讨论等方式,识别与解读图像的内涵和意义;从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别;知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值,选择、辨析和解读现实生活中的视觉学问现象和信息。

美术表现

美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。
通过本课程的学习,学生能形成空间意识和造型意识;了解并运用传统与现代媒材、技术,结合美术语言,通过观察、想象、构思、表现等过程,创造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思想和情感;联系现实生活,结合其他学科常识,自觉运用美术表现能力,解决学习、生活和工作中的问题。

审美判断

审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

通过本课程的学习,学生能感受和认识美的独特性和多样性,形成基本的审美能力,显示健康的审美趣味;用形式美原理和其他常识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断;通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受,用美术的方式美化生活和环境。

创意实践

创意实践指由创新意识主导的思维和行为。
通过本课程的学习,学生能养成创新意识,学习和借鉴美术作品中的创意和方法,运用形象思维,大胆想象,尝试创作有创意的美术作品;通过各种方式搜集信息,进行分析、思考和探究,联系现实生活,对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想,并通过草图、模型等予以呈现,与他人交流,不断加以改进和优化。

学问理解

学问理解指从学问的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。
通过本课程的学习,学生能逐渐形成从学问的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯,了解美术与学问的关系;认识中华优秀传统美术的学问内涵及其独特艺术魅力,形成对中华学问的认同感;理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的学问多样性,欣赏外国优秀的美术作品;敬重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类学问的贡献。

 

【课题研究】

微课与翻转课堂融合教学--岭南版美术七年级下册《神奇可爱的动画》探索为例

   陈谨 (广州市yzc88亚洲城娱乐  广东·广州)

摘要:   在当今人们提倡教育资源共享与整合的“微时代”中,笔者将教育领域“微课”与“翻转课堂”两种教学新模式进行有机整合,并结合岭南版美术七年级下册《神奇可爱的动画》一课展开教学。探索美术学科实际教学中,微课与翻转课堂融合教学的意义。

笔者结合美术实际课例,分以下四点展开探索:一、“微时代”下诞生微课与翻转课堂的教学模式;二、“微课”与“翻转课堂”的教学特点;三、美术课堂中,微课与翻转课堂融合教学的展开 ;四、微课与翻转课堂融合的意义;

[关键词]:  微时代  微课 翻转课堂 视觉美术 融合

1、“微时代”下诞生的微课、翻转课堂教学模式

 

1】

当今备受人们关注的“微时代”是一个以短小精炼、快速有效作为学问传播特征的时代,也是一个提倡教育资源共享与整合的创新时代。随着信息与通迅技术快速发展,“微时代”下的各种微理念、微平台、微市场乃至教育信息化的“微”教学模式,它们引领着时代互联网潮流等各领域开创无线应用新模式 。

 

 

2】

“微”的教学模式逐渐兴起,并受国内外教育研究者关注、研究与实践,最终诞生了以视频为核心的新型教学模式,即“微课”和“翻转课堂”教学模式。所谓教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论引导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序 。笔者将“微课”与“翻转课堂”两种教学模式,结合美术课《神奇可爱的动画》一课,各展开教学设计。

 

 

1.1、微课教学设计

“微课”是提倡见微知著、小课堂大教学。它是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个常识

 

3

点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教学活动全过程 。在《神奇可爱的动画》一课的主题教学设计中,根据教育部2012年审定义务教科书岭南美术出版社七年级上册第四单元的新课程标准,笔者展开了本节微课的教学设计与教学内容安排。整个教学设计构思如下图所示:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

图一:微课教学设计

 

 

 

 

1.2、翻转课堂教学设计

 

4】

 

“微时代”下“翻转课堂”的教学模式,与传统的课堂教学模式是截然相反。这种教学模式提倡学生课前自主完成常识学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、常识的运用等,从而达到更好的教育效果 。笔者将《神奇可爱的动画》中的教学设计安排如下:学生在家自主学习的常识点(通过登录校园网站下载课程常识点),其中常识点如下图所示:

 

 

 
 

图二:翻转课堂教学设计

 

 

 

结合美术课例展开“微课”与“翻转课堂”教学设计时,笔者发现两者各有不少教学特点。

2、“微课”与“翻转课堂”的教学特点

“微课”教学中,教学视频作为“微课”教学的核心来展开教学设计。

教学时间短。“微课”教学时间一般在2-5分钟左右,也可以根据学生掌握的常识点难易程度与学习兴趣,设置微课时间。 
  教学内容精。“微课”教学内容短小精悍,突出要点。其教学目的是在于解决美术课堂上的重点、难点问题的同时,正确反映教学主题与教学重点环节。譬如《神奇可爱的动画》中,重点(动画的形成原理,微课视频3分钟)和难点(动画的制作方法,微课视频4分半钟)的“微课”教学内容安排。  

微课程制作简单易学。微课程可以用随身的手机录制,制作简单方便,且视频容量小,视频支撑多媒体格式。

在教学实践中,既能灵活点击观摩课例,同时它还可以被方便灵活地上传到校园网络平台、微博、班级博客等,方便学生课下学习观看,重复播放,能促进常识的掌握。

 总而言之,微课,在形式上“微”,内容上“精”,整体效果“妙”。

    在当今“微时代”下的翻转课堂教学如此备受关注,是因为“翻转课堂教学”有如下几个鲜明特点:

 

5】

其一、重新构建学习流程。这是“翻转课堂教学中”最为关键的一点。“翻转课堂”对学生学习过程与教师的教学过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸取内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生常识的吸取内化过程 。笔者在本节视觉美术课中,将《神奇可爱的动画》中四个微视频常识点课前抛给学生进行网络上下载学习和研究,而课堂上则是尝试重点引导小组讨论动画的概念学习探究、小组主题性动画设计与制作,这过程学生的学和运用展现的淋漓尽致。

 

    其二、教学视频简短精悍。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,视频长度适中,查找起来也比较方便;笔者在本节视觉美术课的教学设计中,将动画的形成原理和动画的制作过程的常识点进行简短精悍微视频制作,短短的4分半钟,突出常识点,使用的视觉美术图例非常直观,附上简短文字,通过每帧中人物的动作和叠加时间之间的正比关系,论证说明动画形成原理。

     其三、教学信息清晰明确。视频画面非常清晰明确出现视觉美术图例或者动画、简短文字、背景配乐、画外音等教学信息,其它无关元素一律去除。

 

3、美术课堂中,微课与翻转课堂融合教学的展开

    微课和翻转课堂都是围绕课堂来展开教学。他们两者的特点非常突出,居多为共同点。笔者以《神奇可爱的动画》一课探索为例子,尝试在视觉美术课程中,将微时代下的“微课”新教学方法与新的教学模式“翻转课堂”进行融合教学。

 笔者融合以上两种教学模式,对本节美术课展开教学设计。根据初一年龄段学生的兴趣热点,搭起教学结构框架,分“动画常识要点教学”和“动画制作实践教学”两部分。前者为学生课前自主学习,后者为课堂中教师辅导,学生团队合作来展开。前者中“动画常识要点教学”包括:视频导入(手翻书迈克尔杰克逊)、欣赏3D动画海报、动画的概念、动画常见的种类、动画形成的原理、动画制作的方法等。而后者中“动画制作实践教学”,则以小组合作形式进行课堂动画制作,其中包括:动画角色定位辅导、动画角色动作连贯性辅导、动画合并辅导等。这样的教学结构重点突出了学生“常识内化”辅导教学,相对比以往传统教学模式,学生主体性明显可见。

 

           
   
 
   

微课视频:手翻书迈克尔杰克逊

     

微课视频:动画的形成原理

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本节翻转课堂中,学生课前自主学习的动画常识要点,是融合“微课”教学形式展开系统的微课程制作。而微课在本节课中,是代替教师的角色引导学生自主学习,完成常识传递的过程。

3.1、融合教学的“微课”,是一个完整的资源包

 

6】

两者融合下的课堂教学,微课教学形式是一个完整的资源包,不单单只是一个微课视频。它是一个围绕整节动画课来展开的教学资源包,其中包括动画教学设计、动画素材、动画常识要点微视频、动画微ppt课件、课前思考、网络连接、学生反馈等) 。目前的教育背景下,大部分学生还是习惯和依赖传统教学课堂的教学模式。而当学生们在没有教师引导下的自主学习过程中,教学资源包的完整性和易懂性显得非常关键。

 

3.2、常识系统化的微视频制作

这个融合微课教学的资源包中,最关键一点是常识要点微视频制作。在整节课中,制作动画的微视频要点在于常识系统化,各微视频之间常识相互关联,有承上启下的关系。本节中的动画课前导入微视频与动画重难点微视频制作,虽然是单独分开制作,但常识之间的前后联系需紧密。这样学生在课前自主学生过程,才能将常识点联系在一块,进行有效学习。

除此外,笔者认为美术课中教师制作微视频时,效果最好的方法是通过简洁大方美观的ppt制作,突出常识要点,再进行视频的录频制作。可通过微课录屏制作App Camtasia Studio V6.0.2 进行微课视频录制。因其视觉美术课程的素材和版面排版本身具有很强的美学特点,加上简单的截屏录制App,既操作简单、画面效果又突出。

3.3、网络时代的自主学习

笔者将这节融合微课和翻转课堂的课堂教学资源包上传学校校园网平台,布置学生在周末登录学校校园网络平台进行自主学习。在“微”网络的时代下,是否可以通过强大的微信公众平台进行常识链接或者开发微信APP学习程序,来辅助教师的课堂教学资源包上传,和学生的课前自主学习渠道?甚至学生在课前自主学习环节中,通过充分利用网络资源,进行常识加强巩固和常识拓展。

 

4、微课与翻转课堂融合教学意义

回顾《神奇可爱的动画》这节美术课课例。此次教学探索从教材分析、教学设计、制作教学微课资源包、课堂教学引导、网络教学反馈等方面展开进行。

    一方面,笔者认为这种融合下的教学模式,优势非常明显,完全颠覆了传统的教学模式。

其一,学生自主学习积极性高。两者融合下的教学效果,显然可见的是学生学习美术的热情度增高。在“信息传递”方面,学生们几乎是第一次在美术课上尝试这种课前网络自主学习的方式。他们兴趣热情度很高,好奇心也很强,好像都觉很好玩的样子。在之后的一次家长会上面,不少家长反馈,那两周的周末。小孩回到家,打开电脑就开始学习校园网上美术课的学习资料,玩游戏时间也少了,慢慢端正了网络学习的态度。从长远来看,这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。

其二,学生“常识内化”时间充足。在“常识内化”方面,学生们课堂上有充足的时间进行小组动画制作,师生互动交流时间多。在这节课堂上,小组讨论分析与教师辅导的时间明显增多。笔者只需适当引导角色定位方法和梳理下动画制作步骤。各小组两分钟内就定下动画角色和连贯性的动作,开始分工绘制。这时,教师也走下讲台,引导小组学习,甚至进行个别辅导。一节课下来,学生的常识内化有足够的时间保障,最终教学效果突出,达到预想的设计与应用动画教学目的。

其三,学生的学习效率高。在上完这节动画课,师生互动聊天时。学生们反馈课前自主学习环节,学习效率比常规课堂要高。他们觉得微课资源包,常识要点系统化,前后联系紧密,精短易学简,学习时间短。难的常识点,重播一到两次就能明白。他们希翼美术老师以后多开展这些网络自主学习课程。

除此外,微课与翻转课堂融合教学模式,对于促进教师专业化发展、教师利用网络资源教学、锻炼教师与学生沟通的能力、常识与课堂管理能力有积极的作用。比如:此次制作微课教学资源包,动画常识要点讲解结合初一年龄段学生小黄人、大白、功夫熊猫等动画影片素材,形式要新颖,才能在短时间内吸引住学生,阐述动画常识要点。其实,这过程也是教师学科教学与信息技术整合能力的提高。

    另一方面,也即是目前先阶段微课与翻转课堂融合教学的弊端所在。其一、现阶段每个学科每位教师都设计制作微课教学资源包,并运用到翻转课堂里面来教学,这种可能性比较小。它需要教师消耗时间、技术与精力才能完成。其二,由于目前教育信息化网络推广条件不成熟,微课与翻转课堂融合教学资源包的网络上传渠道较少,资源共享渠道也不多。其三、 教师对学生的课前学习缺乏监管。学生是否认真有效进行了视频学习?其四、如何组织学生进行深层课堂常识内化等问题。

    总而言之,“微课”与“翻转课堂”两者的出现是教育信息化时代下全新的教育改革,“微课与翻转课堂融合教学”,是基于美术学科上,将两者的精品点有机融合在一块进行教学探索。我相信,根据教育领域中,不同学科、不同区域创新改革,“微课与翻转课堂融合教学”是非常必要的趋势,尤其是在中小学教育中起了很大的积极作用。

注  释:

[1] 参见百度百科《微时代》,学问传播发展阶段;

[2] 参见《现代教学论学程》教育科学出版社;

[3] 参见《微课建设研究与思考》,2013.10,中国教育网络;

[4]、[5]参见百度百科《翻转课堂》,概念;

[6] 参见科教导刊,微课与翻转课堂结合,新型系统化的教学方法;

 

 

 

 

 

 

【教有所思】

信息化环境下学生自主高效学习研究案例

                        -歌剧《白毛女》选段《扎红头绳》

刘娜

我上课的内容是九年级教材中的歌剧《白毛女》中的选段“扎红头绳”一课,这个内容在教学上存在的难点是学生对歌剧不太了解,毕竟是起源于国外的艺术形式,而且平时接触不多,甚至会有少许抵制情绪。所以教学的的重点就是要学生了解歌剧,并且学唱歌剧《白毛女》中的经典唱段,且进行表演。所以通过网络信息技术的这个大背景,再加上学生自主学习的调动,有了兴趣和动力才能达成教学目标。

下面我就这节课当中自主学习“研学后教”和信息化环境的运用简单总结一下:

学生是学习的主体,所以想要获得好的学习效果,自主学习是很重要的手段。大家现在提倡在教学中使用“研学后教”的模式,通俗理解即学生先针对内容课下进行研究学习,再由老师进行课堂讲解。这种模式的最大好处就是比较好的调动和发挥学生的学习积极性,能够使他们带有目的性的听课,效率更高。

这节课的教学内容“歌剧”是学生比较生疏的,所以我首先采用研学后教的方式,让他们提前有所了解,也为了培养学生的自我学习能力,在上一节课我提前预留了这堂课的研学关键词“歌剧”,全班分为四个小组,每个小组课下利用网络资源围绕关键词-歌剧进行搜索整理,保留或者摘抄下自己认为重要的信息。

课堂一开始我就根据上节课所预留的研学关键词“歌剧”,设计问题抢答:什么是歌剧?(歌剧是主要或完全以歌唱和音乐来交代和表达剧情的戏剧),随后设计了一个表格,学生分小组讨论后自己“对号入座”,研学对比中外歌剧特点,进行表格填空,跟其他小组进行信息的交流和共享。表格如下:

对比       产生时期       唱法       语言       作品内容

(代表作品)       音乐风格       表现重点

西洋歌剧                                         

中国歌剧                                         

其中作品内容和音乐风格、表现重点可能略难回答,最后由老师整理归纳。

从上面的表格中,在中国歌剧代表作品一栏,会有同学提到新中国的第一部奠基歌剧作品《白毛女》,正好引入本节课的教学重点,今天大家就是要了解歌剧《白毛女》并且演唱其中的经典唱段。剧中的经典唱段共有六个,先欣赏其中最为人熟知的经典唱段《北风吹》,从欣赏唱段中让学生总结喜儿这个人物的性格特点,再次表明中国歌剧重在塑造人物,表现性格。

整个故事中的主要人物有三个:喜儿、杨白劳、黄世仁。让学生先从人物性格上用几个词定义。那么在歌剧中,是如何用音乐来表现人物形象的呢?

这一环节我设计用旋律对比的方式,用冲突表现人物个性。由我用钢琴弹出代表人物的旋律,让学生自己根据听到的旋律分析判断,这个旋律属于哪个人物?

旋律一:

 

旋律二:

 

两个旋律的走向和节奏型差异明显,感受到不同的鲜明的人物形象,分别属于杨白劳和喜儿的写照。

学唱《扎红头绳》这一唱段,是整节课中学生参与度最高的活动,每一个同学都要唱。这个唱段一共分三段:杨白劳唱、喜儿唱、两人对唱。为了让学生学的更快、更准确,由老师示范教唱和学生口风琴自主练习相结合,学习完整的演唱这一经典旋律。

学会演唱以后,就要学生尝试歌剧表演了,大家先观看了歌剧当中的对唱片段,杨白劳与喜儿的合唱段落,两个人物的特点如何表演出来,由小组推荐同学,进行表演唱的尝试,边演边唱,对他们来说有一定的难度,为了帮助他们他们,我在第一组特意安排了男女生反串角色表演。而且为了学生演的更好,我拿出重要道具—红头绳,先找了一位同学跟我合作示范表演。讲解在表演中需要抓的几个点,做好的话加上演唱还是有模有样,其余学生观看同学的表演也乐在其中。

信息环境近些年已经在课堂教学中使用的很广泛了,在我这堂课里信息技术的运用也是贯穿始终,比较集中的体现在以下教学环节:

一:课前分小组通过网络搜集关键词的相关资料。

在学生一进入教室的同时,屏幕上已经在播放莫扎特歌剧《魔笛》现场演唱片段,这一片段拍摄于2014年8月学校暑期夏令营欧洲艺术之旅,学校部分老师和同学在在维也纳金色大厅欣赏音乐会的现场片段,因为是现场拍摄的,很真实,会让学生有新奇感,产生兴趣。并且在欣赏中能够让学生直接感受到欧洲歌剧的一些特点,为课堂铺垫了氛围。

二:优质视频影像资料的甄选:

《白毛女》这部歌剧在中国歌剧史上占有重要地位,所以先后由多名歌唱家演过多个版本,那么如何才能选择到最有代表性的版本,并且能够让学生一下子抓住眼球?考虑再三,我最后选择了由歌唱家彭丽媛演唱的版本,首先给学生欣赏了《白毛女》中的选段《北风吹》,因为彭丽媛的身份比较特殊,是我国现在的国家主席夫人,由她塑造的喜儿这一经典角色是怎么样的,唱腔又如何,学生有了关注就会看的认真,对旋律留下深刻印象。

三:微课的制作与使用:

    为了更清晰简洁的讲解中国歌剧,我用到了微课教学,微课是现在教学中流行的一种教学手段,是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个常识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。通过简短的视频集中讲解,引导学生了解中国歌剧从开始出现到现在的三个阶段及各时期涌现出的代表作品,歌剧《白毛女》它是我国歌剧创作史上一座光辉的里程碑。集中呈现《白毛女》的故事梗概,生动的揭示出剧中主要角色:白毛女(喜儿)、杨白劳、黄世仁。

四:课程PPT的制作与使用:

在教学过程中,制作了关于歌剧和《白毛女》的PPT文件,帮助教学的展开和讲解。

五:课后拓展环节:

今天大家重点学习了歌剧这种艺术形态,其实还有另外一种容易跟歌剧混淆的,就是音乐剧,请同学们课下按照小组通过网络搜索什么是音乐剧?音乐剧与和歌剧应该如何区分。有什么经典的音乐剧。

整节课通过信息技术手段的运用,再加上研学后教的方式,充分调动学生的学习主动性,虽然这节课的内容有点难度,但是学生依然完成的不错,了解了歌剧的基本特点,中国歌剧的发展概述,歌剧《白毛女》的重要地位,准确的演唱歌剧选段《扎红头绳》,个别同学还能达到表演唱的水准。只是时间有限,学生在课堂表演的时间很短,也没有过多的时间进行点评,课后思考的改进方法,如果学生课下练习熟练后拍摄成小视频,通过邮件等方式提交给老师,也是一种不错的方式,也能够了解到学生的掌握情况。

所以在网络发展普及的今天,适当的运用网络辅助教学,再通过多种方式调动学生的学习主动性,两者配合就可以收获愉快又高效的课堂。

 

信息技术在美术反转课堂上的正面利用

吴天瑶

 

美术是视觉与技术二者合一的一种艺术行为,对人的视觉敏感和肢体敏捷要求较高。如何让一节美术课堂生动,容易被学生接受,这恐怕还需要老师建立一种“身临其境”的教学环境才能够达到这样的教学目的。于是,大家的美术教学经历了这样的一种发展:80、90年代需要美术老师手绘师范,同学们模仿老师的师范或者在此基础上发挥想象以达到教学目的;00年代出现了电脑,同学们可以从互联网上查询许多的名画和他人平时的艺术创作;10年代互联网高度发展,不仅仅存在图片信息,大量的美学文章,艺术类视频,画家传记纷呈在这看不见的蜘蛛网上。这究竟是科学技术的发展,是大历史大社会的进步,大家的教育,又或者说美术教育亦会卷进这样的洪流之中,随着大时代前进。学习的条件越来越好,然而面对良莠不齐的信息,教师们应该如何的选择?面对学生满满的求知欲,老师又该怎样对学生进行指引和满足?这是本篇案例要说明的问题。

 

【一】  课前研学案中的阅读信息必须筛选整合

学生在面对一个陌生的课题,他的常识是零散的、甚至是空白的。如果在课前研学案的信息没有筛选好那么学生的求学是漫无目的,或者学习会缺乏系统的严谨性,这样不利于养成良好的学习习惯和思维模式,如任由其发展下去,面对更大的课题和困难的时候,学生没有一个大系统观,那么他也无法解决更加棘手的问题。所以这迫使我在搜寻资料的时候不敢掉以轻心,甚至到最后整篇信息资料会由我来编写。《魅力无穷的传统陶瓷》一课中的研学案我就花费了很多精力和时间在研学案的信息整理上。

第一堂课我就失败了,原因就是对信息资料整理的不够严谨以及逻辑性不强。尽管我在网络上搜罗了一大堆的史料常识,也做出了许多古董瓷器的考证,然而这些常识点之间我没有设计好链接,研知识题的递进关系也没有设计好,导致了学生在课堂上出现了茫然。解答不出问题,要么是胡乱起哄回答问题,整个课堂的节奏失控。

研学案设计的失败导致了整节课的失败,于是我又花了许多的时间将这些信息进行了梳理和提炼,最后只选择了陶瓷发展简史。翻转课堂的特点就是学生作为课堂的主体,老师只是一个引导作用,尽量少讲课,让学生更多的发挥空间。于是信息的筛选尤为重要,因为一旦老师少讲,那么这些信息将无疑直接导向学生的思维。所以,我在另外又对应了本科的重点难点在网络上寻找了相关的视频文件。在课堂最后的讨论环节做了大笔的改动。学生们将要分小组讨论“冰裂纹”和“窑变”两种未知性的艺术特点到底是好还是不好。设置自主讨论的主体明确具体。并且剪辑相关的视频,能够让学生稍加思考就能得出结论的信息相拼合。如果我将播放的视频没有经过剪辑和说明,而是将整个烧制的过程播放出来,那么学生会对烧瓷中许多的动作根本看不懂,为什么素烧瓷要放在染缸里浸泡?为什么瓷器摆放的位置是这样的凌乱?为什么瓷器烧制之前和烧制之后的色彩会全然不同?这些过于细节的问题他们还要花更多更多的时间去完成,很有可能会让他们失去耐性。于是我还是选择了剪辑,缩短学习时间,提升效率,不破坏自主性。又如果我设置的问题太过于开放:说说陶瓷的艺术性。只此而已,那么学生这个时候就处于没有学习目标的状态,那么他们的回答会没有准则,随口乱说,甚至破坏课堂气氛,更不要说达到教学目的了。所以翻转课堂中的信息处理是相当重要的,背后的老师对信息的筛选更加的重要。

 

 

【二】  营造身临其境的环境调动自主学习

    《魅力无穷的传统陶瓷》一课的重难点在于陶瓷的分类,制作过程和艺术特点,对于这三个常识点,我都在网络上寻找了相关的图片视频。陶瓷的制作过程无论是老师的口头描述还是图片的展示,都不能尽意,此时如果有一段视频剪辑,无疑对学生的解答是彻底的、直观的。这个时候再由我来帮助学生梳理每一个步骤和作用,那么学生的掌握程度会比较高。剩下的是本课的难点:陶瓷的艺术特色。依然是“冰裂纹”和“窑变”两种需要“碰运气”的艺术特点。我不仅找到了怎样烧制“冰裂纹”和“窑变”的视频,而且还找到了实物摆放在同学的面前。这样的教学环境是很难得的,许多老师可能讲完看完就算了。但是我认为,既然是要调动学生的自主性,那么就必须让他们感受并且相信这些艺术品是真实存在在身边的,并不是遥远的陈列在博物馆里。调动他们的视觉、感觉、触觉来激发他们的求知欲。这一直是我对美术教学非常固执的理念。于是我要营造出这样的环境和条件,随着问题的提出和深入,同学们不仅不仅嘴上在说,还会根据视频里提供的数据,对实物的观察,得出综合的结论。这样的结论也许更正面,更靠近美学的规律,我的教学目标也就达到了。

 

在教育信息化下提高“研学”效率的教学案例

广州市yzc88亚洲城娱乐  彭莱影

【引言】

在信息化时代,利用网络与媒体介质,促进学生自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是先研后学的教学方法,把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主,充分调动学生自觉、积极地参与教学过程,把自主学习,小组合作等学习方法变为教学常态,最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来,使“后教”更为高效。

 

【背景】

     本文主要从“研学”方面入手,通过几个教学案例,阐述在信息化高速发展的环境下,教师通过创设情景、提出问题、呈现资源的一般模式让学生建立学习小组,并利用网络进行资料搜集和信息交换,要求学生在需要解决的问题或任务的引导下进行交流、协商、探究,在不断地交流与协商中完成协作常识建构。

 

【问题与解决】

案例一:

时间:课前一周的某节自习课

事件:教师把研学案分发下去,学生拿到了研学案,开始了不小的讨论:

问题:“音乐课也要做卷子?”

      “谁跟我一组?”

“周末大家在QQ上群聊讨论吧!”

“谁借我抄抄吧!”

反思:学生对于研学案比较陌生,但也很会觉得很新鲜,不少学生会积极地参与到课前的研学步骤,但同时也会有一些“懒”学生,长期被动学习,不想主动去研学,若只是与其他组员模糊对付,这必然会影响整体的研学效率。另一方面,教师的研学案若只是一些普通问答,在网络上随便就可以找到答案的,也失去了“研”的意义。

解决:明确学习目标,激发学习的冲动,促进学生有效参与。

其一,教师制定的研学案必须以教学目标、教学内容、教学对象为前提,以研知识题为核心,以学生自主、合作、探究学习为形式,促进学生多元发展。

其二,充分利用网络资源,让学生可以独立思考之余,可以在网络上查找相关资料以富其见识,还可以让学生在网络实时聊天系统上进行讨论。

其三,针对一些“懒”学生,利用小组研学的方式充分把他们调动起来,组长把研学内容分给每个组员,各自完成后再一起讨论、研究、整合。

案例二:

时间:同上

事件:要求每位学生都准备一个MP4或USB,教师把研学视频拷进班级电脑后,让学生自行把这些视频拷贝回自己的媒体介质里进行观看,并根据视频内容完成研学案。

问题:“老师,我家没有MP4,怎办?”

      “拷贝失败!”

      “视频打不开啊?”

      “图像和声音不同步噢!”

反思:音乐的研学案不能少了听和看,所以研学视频是少不了的,但如果没有信息化的大环境,没有设备,没有网络,没有足够的信息技术支撑,是不可能做到信息同步的。另外若研学视频单一,会影响学生对研知识题的理解。

解决:帮助学生利用以计算机为基础的信息技术来促进自己的常识建构活动。

其一,适当与家长进行必要的沟通,以求获得家长在信息设备上的支撑,

其二,在各班寻找信息技术能手,帮助解决遇到的技术难题。从而普及信息技术方面的常识,例如:文件格式、文件传输等。在班级电脑里安装必要的格式转换文件,以备各种不同品牌的MP4对格式的不同要求。

其三,教师可利用网络去准备研学视频,大量涉猎与研知识题有关的视频并进行筛选,可用一些影片、纪录片、音乐会等视频去激起学生的研学兴趣,还可以用器材就地取材,录制需要的片段。例如:我在准备《国歌》一课的研学视频时,针对学生在唱国歌时一些不好习惯的问题上,在学校升旗仪式时现场录制了一些学生在升旗时讲话等片段,以增强研知识题的现实性,

案例三:

时间:2015年10月27日

事件:《剧场魅影》在广州大剧院上映,在教师与家长的充分沟通下,初二(7)班有30位学生的学生买票去大剧院看了这部音乐剧,其他没有买票的同学,则在网络上找音乐剧的视频观看。在《音乐剧——歌剧魅影》的公开课上,轮到在网络上看的那部分同学发言。

问题:“老师,网上看到的《歌剧魅影》好像不是音乐剧。”

     “我只找到了一段2分钟音乐剧版本的视频,”

     “似乎电脑上看不出这部音乐剧有多么好看噢!”  

  “网络上有很多广告……很恼人!”

反思:网络上很多视频都由个人上传上去,内容、画面清晰度、音质都无法保证,甚至有时会弹出些儿童不宜的小广告,这不仅仅影响了“研学”的进行,若没有家长、教师的监管,这还对青少年的成长带来不好的影响。网络对青少年的负面影响已经引起社会各界的关注,不少青少年沉迷网络游戏,沉迷上网,其后果非常严重,如何有效提高网络对学生的正面影响,让网络辅助学生更有效的“研学”,这值得大家探讨。

解决:社会有效监管,教师耐心引导,家长合理监护,学生用时有度。

要使网络更有效的提高“研学”效率,提高网络对青少年的正面影响,社会、教师、家长以及学生自己都有职责。

其一,社会要加强监管。青少年学生将成为未来应用计算机网络上最大的群体,他们正处在人生观、价值观、道德观形成阶段,好奇心,逆反心理强,最容易出现网络行为道德失范的问题,为帮助青少年增强网络安全防范意识和网络道德意识,引导他们文明上网,还要全社会齐心协力,共同努力。加强对网站的统一规范管理,让青少年有一个干净、愉快的上网环境。

其二,教师要耐心引导学生,以理想信念教育为重点,加强青少年学生全面素质教育,引导学生把网络作为获取信息、培养创新能力的工具。在学习中,还要普及相关的网络法律常识。

其三,家长要做好监护。家长应主动关心了解孩子的上网活动,承担起引导孩子上网的责任。配合、支撑学校对学生布置的与网络有关的“研学”作业。

其四,学生也应培养好上网习惯,自觉屏蔽网络上不良的网页、广告等,对上网时间也应有适当的节制。主动提高网络对“研学”的效率。

【评析】

“研学后教”是番禺区这两年推出的课堂教学改革,在教学过程中,先由学生自主对所学的常识进行钻研学习,而在“研学”过程中,网络不仅能培养学生发散性的思维,拓展其思路,还能提高他们的创造能力,有效地起到交流、沟通的作用。这对于提高“研学”效率来说是非常重要的。当然,也要充分引导学生善用网络,用之有度。这样才能最大限度提升网络对“研学”的正面作用及效率。

 

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